心理学人物——维果茨基

生平简介

维果茨基是苏联建国时期卓越的心理学家，他与皮亚杰是同一时期的杰出心理学家。儿童发展与教育心理是维果茨基的研究领域。维果茨基对“思维和语言的关系”及“儿童学习与儿童发展之间的关系”等问题进行了深入研究。因为维果茨基在很年轻的时候就在心理学领域做出了杰出的贡献，所以被后世称为“心理学中的莫扎特”。维果茨基所创立的“文化—历史理论”不仅对苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。他的主要代表作品有：《心理学危机的含义》《儿童期高级形式注意机制的发展》《儿童心理发展研究》等。

人物思想考点

1.维果茨基的基本理论

（1）文化—历史发展理论

维果茨基运用文化—历史发展理论来解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式（即物质生产的间接方式），而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展规律的制约。

当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的物质生产的工具导致人类心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，它引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人自身的性质。

（2）心理发展观

维果茨基认为，发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指，一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。所谓低级心理机能是生物进化的结果，是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。

①心理机能由低级向高级发展的标志

第一，心理活动的随意性增强；

第二，心理活动的抽象概括机能增强；

第三，各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的以符号或词为中介的心理结构；

第四，心理活动的个别化。

②心理机能由低级向高级发展的原因

第一，起源于社会文化历史的发展，是受社会规律制约的。

第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能。

第三，高级的心理机能是不断内化的结果。

由此可见，维果茨基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史发展的产物；强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。

（3）教学与发展的关系

维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，他提出了三个重要的问题：

①“最近发展区”

维果茨基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平：即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中，所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

②教学应当走在发展的前面

根据上述思想，维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

③学习的最佳期限

怎样发挥教学的最大作用，维果茨基提出了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。

（4）“内化”学说

维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验，进而内化为儿童自身的内部财富。维果茨基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理机能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”在头脑中进行。

2.维果茨基的发展理论对教学的影响

（1）支架式教学

支架是指在学习过程中给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总要给予一定的搀扶，或者提供一个学步车。支架是一种帮助，借助这种帮助，儿童能够完成那些他们不能独立完成的任务。教育要以最近发展区作为接入的空间，为儿童的学习提供支架，促进儿童有效地学习。

（2）教学实践改革

①交互式教学。教师采用提问、总结、阐明、预测的认知策略来指导学生学习，帮助学生的学习能够成功地指向“最近发展区”。

②合作型学习。把学生组织成伙伴小组，让小组伙伴通过解决观点差异、共同承担责任、协作对话，使学习朝着共同目标“最近发展区”前进。同时，要通过文化价值和亲身实践，通过集体主义的培养来提高合作学习的能力。

③建设学习者班级社区。把班级建成学习者社区，能为交互式教学、合作型学习提供所需的良好背景，这样的社区里可以有校内外的其他成人，他们和儿童一起发挥各自专长、彼此合作、共同发展。这样的社区可以建立多层次的相互联系，并使“最近发展区”得到拓展，当然这离不开学校文化的全力支持。

常考习题

1.（单选）维果茨基的最近发展区是指（ ）。

A.最新获得的能力

B.超出目前水平的能力

C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离

D.需要在下一发展阶段掌握的能力

【答案】C

2.（单选）最近发展区这一概念是由（ ）提出的。

A.皮亚杰

B.维果茨基

C.埃里克森

D.科尔伯格

【答案】B

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